ARTÍCULO

BLOQUE I

Libros infantiles de autor. Análisis y selección.

Lo primero que hicimos al iniciar esta asignatura, y por consiguiente este bloque, fue distinguir

entre libro y cuento, siendo el primero, el formato y el segundo, un relato breve; también añadir

que pueden ser de adultos o infantiles. Los cuentos entonces diremos que son: álbumes de

imágenes, álbumes ilustrados o libros ilustrados.

Gracias a esto, ya sé que no todo libro con dibujitos es un cuento.

Tras esta pequeña introducción al mundo de la Literatura Infantil viene la pregunta clave: ¿Qué

es Literatura? Pues la definición correcta es “el arte de la palabra creado con palabras”.

La literatura de autor está considerada tanto por los libros firmados como por los no firmados,

ya sean estos anónimos o seudónimos. Por consecuencia, los textos de autor son textos que

poseen una autoría bien sea oculta (seudónimo) o no (libros firmados o anónimos).

Cabe señalar que para mí, hasta ahora, los libros de autor eran todos aquellos firmados con un

nombre, bien fuera seudónimo o nombre real.

Los textos literarios tienen cuatro características fundamentales:

• Intencionalidad artística: la primera intención del autor es crear arte. Ésta se consigue

con un estilo personal, incluso con palabras ya usadas.

• Ficción: la literatura para que sea literatura tiene que ser ficción, aunque ésta puede

estar inspirada en hechos reales. Ésta característica está muy relacionada con la anterior.

• Pertenecer a uno de los géneros literarios: narrativa (cuentan alguna historia), verso

(servía para expresar sentimientos) y drama (imitaba la realidad, no hay narrador)

• Uso de las funciones del lenguaje: estética o poética. Ésta función a lo que afecta más

que al contenido es a la forma en la que se crea el texto, es decir, afecta al cómo se

cuentas las cosas.

Habiendo reflejado las características de los textos literarios llega el momento de diferenciar

entre literatura y paraliteratura. La primera tiene intencionalidad artística, mientras que la

segunda tiene la intención de remover conciencias, dar alguna información, etc… Durante

mucho tiempo se han confundido estos dos términos, ya que se pensaba que la intención de la

literatura era moralizante, característica de la paraliteratura. Señalar también que lo que antes

era literatura infantil, ahora es considerada como paraliteratura moralizante o didáctica.

Y para casi terminar con esta entrada, hablare de la literatura infantil. Es para niños que se

comprenden entre 0-12 años. De 0-2 son libros de imágenes o libros de cartón, pero estos son

libros, no literatura. Por eso, los libros de literatura infantil están destinados a niños de entre 2

y 12 años. Éste tipo de literatura surgió en los años 80, pero es en los 90 cuando se comienza

a crear literatura para niños con la intención de darles una similar con la que disfrutamos los

adultos, sin intentar moralizarlo ni enseñarle nada. Es por ahora cuando se crean los álbumes

de imágenes, hechos para pre-lectores y lectores. Son libros donde las hojas están llenas de

imágenes con poco texto, tapas de pasta dura con colores llamativos para llamar la atención del

niño.

Me asombró bastante el hecho de que se pensará tan tarde en crear libros para el uso y disfrute

de los niños; a mi parecer, es primordial que desde pequeños se les introduzca en la lectura y

hacer que disfruten leyendo con lo que tienen entre manos.

Gracias a mi profesora de infantil que desde me enseñó a leer y desde que era pequeña hasta

hoy día devoro con gran placer cada libro que cae en mis manos y para mi es una sensación

increíble.

Pero para llegar a esto, y para terminar con esta entrada, hay que seleccionar les los libros a los

niños atendiendo a su desarrollo cognitivo, al desarrollo emocional y al desarrollo lingüístico.

Para analizar un libro hay que tener en cuenta el autor, la editorial y la edad recomendad entre

otras. Dentro del formato nos fijaremos en el aspecto externo (si es atractivo o no), la facilidad

para manejarlo, las ilustraciones que tenga el libro, el tipo de letra (si es adecuada o no para

la edad recomendada).  Dentro del contenido observaremos el tema (si es interesante para los

niños), la estructura, los personajes, como se emplea el lenguaje y los valores y contravalores

que posee.

Gracias a las explicaciones de Irune he aprendido a seleccionar los libros más adecuados para

los peques y no solo para los peque si no para mí también, ya que ahora cada vez que veo un

libro lo analizo y descubro si es o no adecuado a lo que estoy buscando.

Respecto a la experiencia que he tenido en mis prácticas con libros infantiles  decir que ninguna

especialmente relevante.

No tenían biblioteca de aula, lo que me entristeció bastante puesto que, para mí, los cuentos

y los libros han sido muy importantes en mi niñez y, porque no admitirlo, en mi adolescencia

también. A pesar de no tener biblioteca de aula, la profesora tenía guardado el volumen gordo

con cuentos de los hermanos Grimm, Perrault y Andersen (con los que me he criado y que todos

conocemos). Después de la merienda y antes de que se fueran a casa siempre me pedían que les

leyera unos de estos cuentos.

Para concluir, diré que he aprendido bastante con este bloque y que ha sido la base para

continuar con los siguientes que vendrán. Gracias a Irune he adquirido nuevos conocimientos

que sé que me servirán en el futuro relacionado con niños que quiero tener y también sé que

gracias a ella les aportare muchas cosas buenas ya sea de una forma directa o indirecta, como

saber escoger los mejores libros.

Con este bloque, he rememorado mi infancia y he vuelto a pedirle a mi tía que me cuente

esos cuentos con los que me entretenía y embobaba cada tarde cuando era pequeña. Es una

sensación mágica la de volverme a sentir como una niña por unos segundos, mientras mi tía va

contándome esos cuentos que una vez su abuela le contó a ella.


BLOQUE II

Textos folclóricos. Selección y adaptación.

Para empezar este bloque definiré lo que es un texto folclórico. 

"Es un tipo de narración en prosa sobre sucesos ficticios de transmisión oral." Anónimo.

Las características que tiene un texto folclórico:

• No tienen autor, ya que se transmitían de forma oral y por ello son anónimos. 

• La literatura folclórica se puede transmitir tanto de forma horizontal, es decir, entre la gente de los pueblos; y de forma vertical de padres a hijos, de generación en generación. 

• Son populares, puesto que la gente de los pueblos era la encargada de transmitir estas historias.

• No tiene un origen definido puesto que al ser de tradición oral, el texto se fue versionando.

• Los textos folclóricos, lo que quieren y hacen es reflejar la realidad, la sabiduría popular (reflejada a través de una simbología) y deseos y sueños del pueblo. 

• Los cuentos folclóricos tienen como función entretener, por esta misma razón no tienen moraleja. Aunque existen las fábulas, que son textos folclóricos que lo que pretenden es enseñar y dar valores y, por lo tanto, tienen moraleja.

Existen tres géneros literarios: el teatro, la poesía y los cuentos folclóricos.

1.El teatro: es el género literario que más se representa y podemos encontrarnos con textos folclóricos de dos tipos: los religiosos y los paganos o profanos. Los religiosos tratan sobra la vida de los santos y los paganos nos hablan de temas amorosos (cosechas, bailes). 

2.Poesía folclórica: está ligada a la música, al baile y al movimiento corporal. Dentro de ésta se encuentran asociadas las canciones de palmas y de comba. Este es el género que más manifestaciones infantiles conserva.

3.Cuento o prosa: los cuentos son relatos breves. Este género es el más conocido y estudiado. En este género vimos la clasificación de Vladimir Propp, antropólogo que decide investigar sobre textos folclóricos. Realizó un estudio científico y estableció una serie de bloques:

•      Mitos: (mitología) si sus protagonistas son dioses o héroes tienen un carácter moralizante.

Para Propp, hay tres tipos de cuentos:

• Cuentos de animales: tienen la característica de que todos sus personajes son animales. En este bloque, se encuentran las fábulas que son historias moralizantes y que acaban con una moraleja, es decir, son textos paraliterarios. Los personajes representan vicios y virtudes de los seres humanos.

• Cuentos de hadas: en este tipo de cuento aparece un personaje mágico, sin ser solamente hadas las protagonistas.; aparecen animales y humanos que hablan y se entienden ambos.

• Cuentos de fórmula: estos cuentos son acumulativos y para contarlo hay que aprendérselo de memoria porque si no el cuento pierde su esencia. Un ejemplo de estos cuentos es:“El gallo Kiriko”.

Luego, después de esta clasificación de cuentos, pasamos a ver los recopiladores y adaptadores más importantes.

Antes de nada aclarar que adaptar y versionar no es lo mismo, ya que adaptar es hacer cambios con una intención y versionar un cuento es recoger cambios sin ninguna intención, es decir, para entenderlo mejor se van cambiando cosas depende las personas que lo cuenten por eso pueden cambiar el nudo o el desenlace si ninguna intención.

Los recopiladores folclóricos más importantes y adaptadores que podemos encontrarnos con cuatro: Perrault, los hermanos Grimm, Cecilia Bölh de Faber y Andersen.

A principios del siglo XVIII estaba Perrault, era un moralista que adaptó cuentos con la intención de que se contaran en la corte del rey Sol, Luis XVI. Todos estos cuentos tenían un carácter moralizante y al final de ellos una moraleja en forma de  verso.

En este mismo siglo, Madamme Leprince de Beaumount, publicó un libro: “el almacén de los cuentos” en el que aparece “la Bella y la Bestia”. Tengo que decir que anteriormente, Armand Berquin publica un cuento “El lobo blanco” (inspirado en una historia mitológica grecolatina) y Madamme Leprince Beaumount, versiona y adapta el cuento y lo transforma en “La Bella y la Bestia”

En el siglo XIX, surgen dos movimientos:

• El romanticismo, una época egocéntrica, se habla de un amor platónico y la muerte. La mejor materia de cuentos europeos son los hermanos Grimm, que no modifican los cuentos folclóricos, pero eliminan cosas no aptas para niños. Ellos,recuperan cuentos folclóricos alemanes.                                                                                                                
• El realismo. En esta época, nos encontramos con el Hans Christian Andersen, el recopilador más famoso. Escribió muchísimos cuentos, siendo la mitad de su creación cuentos de autor. Todos sus cuentos están llenos de realismo y la mayoría son horribles, ya que son muy tristes y su final es fatídico, como por ejemplo “La pequeña vendedora de fósforos”, “El patito feo”, “El soldadito de plomo”. Hay otros cuentos que Andersen adapta como a él le gusta, estos cuentos son folclóricos. Entre ellos podemos encontrar: “La reina de las nieves” y “La Sirenita”. En esta época también esta, Saturnino Calleja (los libros de Calleja), un autor que se dedicaba a publicar libros para niños y jóvenes. Estos libros eran paraliterarios o adaptaciones folclóricas. Y por último se encuentra el Padre Coloma que usaba los cuentos para moralizar a los niños de su época, ya que enfoca la educación de los niños hacia la instrucción católica y para que fuesen buenos. 

Volviendo al análisis que hace Propp, éste, se da cuenta de que todos los cuentos tienen el mismo esquema:

• Núcleo familiar. El protagonista empieza su vida desde niño/a.
• Abandono del núcleo familiar. 
• Se enfrenta a la vida adulta.
• Crea el núcleo familiar 2

Esto es lo que los folcloristas llaman "viaje iniciático".

Y por último hablar de los roles de los personajes, ya que en todo cuento se encuentran:

• Un protagonista.
• El antagonista-
• Los personajes que se encuentran en determinados momentos y estos pueden ayudar al protagonista o hacerle daño.

Los personajes malos, son los que nos hacen madurar y ponen a prueba la astucia, madurez, la valentía, es decir ponen a prueba las virtudes del protagonista. Por otro lado, se encuentran los personajes buenos que ayudan a superar obstáculos.

Para finalizar este bloque, hablamos de cómo hacer una buena adaptación y para ello lo primero que tienes que tener es un cuento folclórico bueno. Si nos encontramos con un texto adaptado, hay que tener mucho cuidado porque si no está la explicación de cómo se ha adaptado lo tenemos que descartar, al igual que si no pone que si es adaptación o traducción.

Lo que más me ha gustado de este bloque ha sido todos los cuentos originales, es decir, sin adaptar que he podido aprender como por ejemplo el de “La Sirenita” y el de “La Bella y la Bestia”.

Cuando era pequeña, recuerdo como jugábamos a la comba y las canciones que cantábamos como la de "El cocherito leré" o también como jugábamos a las palmas y cantábamos esas canciones tan pegadizas pero tan difíciles de recordar la letra para mí ahora.

Como futura maestra, pienso que se deben contar cuentos folclóricos ya que si no llegará un momento  que perderemos estos cuentos y que debemos adaptarlos ya que no están pensados para niños, ya sea el de “Caperucita Roja”  o el de “La Bella Durmiente” que están pensados para adolescentes y padres, dato que hasta ahora desconocía.

Como conclusión de este bloque, pienso que me ha resultado muy útil para no cometer la torpeza de no transmitir el folclore a los niños de forma que no sea con canciones, cuentos o juegos. Ya que al transmitirlos se pueden hacer infinitos juegos para que ellos se diviertan y a la vez aprendan.


BLOQUE III

La hora del cuento

Existen distintos tipos de textos que como futuras maestras podemos utilizar dentro del aula, dentro de ellos distinguimos tres tipos:

• Libros de autor: estos libros tienen una serie de cualidades artísticas que afecta básicamente a dos elementos: para empezar al arte plástico de los libros y después al arte literario. Es necesario que estos textos estén adaptados a la edad de los alumnos a los que pretendemos contárselo además de tener en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra el alumno. Debemos tener en cuento que este tipo de cuentos los usamos para leer en el aula mientras les enseñamos las ilustraciones a los alumnos.

• Textos folclóricos: este tipo de cuentos tienen un simbolismo bastante perceptible con la edad además de centrarse sobre todo en la fantasía. A lo largo de la historia se han ido transmitiendo de forma oral hasta que un adaptador los recopiló. Hay que adaptarlos.

• Cuentos con y para niños: son textos que veremos en el bloque 4.

Existen distintas estrategias para contarles a los niños los cuentos:

   Narración: esta estrategia consiste en contar un cuento utilizando nuestras propias palabras mientras que les vamos enseñando a los alumnos las ilustraciones. El principal objetivo de este tipo de narraciones es poner en contacto a los niños con la expresión artística del libro que le estamos narrando. Algo muy importante en este tipo de estrategias es que mientras contemos el cuento recalquemos las ilustraciones del libro.

    Lectura: esta estrategia consiste básicamente en leerles el cuento.

   Contar un cuento: llevamos a cabo esta estrategia cuando les contamos un cuento sin un libro de referencia ni unas ilustraciones que llamen la atención de los niños. Para esta estrategia solemos contar con los textos folclóricos, solo que adaptados. Con esta estrategia pretendemos desarrollar la imaginación de los niños, pues como no tienen imágenes es necesario que utilicen su imaginación para ver a los personajes. 

Gracias a estas estrategias que Irune nos ha enseñado puedo darme cuenta que mi tía solía utilizar conmigo las tres. Aunque quizás la que siempre me ha gustado más era y es la de contar un cuento ya que me permitía utilizar la imaginación y abstraerme dentro de la historia como único acompañamiento exterior la dulce voz de mi tía.

A pesar de que ésta era y es mi favorita, cuando iba siendo mi tía más mayor y la memoria le fallaba, utilizaba la narración y no se si apostas o inconscientemente se inventaba el cuento como quería conforme a las imágenes del libro y yo, que sabía leer o me sabía el cuento, me daba mucha rabia y me enfadaba con ella por cambiarme el cuento y me iba de su lado a leer yo sola tranquilamente, aunque también recuerdo como si fuera ayer que ese enfado no me duraba mucho y siempre volvía a su lado en busca de más cuentos que me contara. 

    Para finalizar esta reflexión y como conclusión me gustaría concienciar a quien, por casualidad, lea esto que  es muy importante tener hora del cuento en clase y lo resalto porque en mi aula, donde estuve haciendo prácticas, esto no se practicaba, solo eventualmente y si salía de mi leerles o contarles un cuento a las niñas. También mencionar que ni siquiera tenían un espacio de lectura habilitado. La lectura de cuentos en el aula  es realmente importante pues es un momento de esparcimiento y liberación en el que los niños disfrutan de algo que a menudo asocian con el aburrimiento y nuestro trabajo es conseguir que eso cambie, haciendo que vean a los cuentos y a los libros como unos amigos que les pueden llevar a un mundo mágico y lleno de secretos por descubrir.

BLOQUE IV

Creación literaria con y para los niños

Crear textos para niños

No es complicado crear textos para niños pero hay que tener en cuenta que el argumento sea cercano y 

responda a sus intereses y necesidades; que la estructura sea sencilla, linea y reiterativa; que los 

personajes permitan la identificación de niño además de aportar cierto elemento mágico, que existan las 

enseñanzas en el terreno de los conceptos, los procedimientos o las actitudes, y por último que el

lenguaje sea adecuado a la edad. Si además ilustramos el libro, intentaremos que la imagen predomine

sobre el texto, que refleje la historia con una secuenciación correcta y completa y que no sea

estereotipada.

Crear textos con niños

Cuando el maestro crea textos con los niños, se convierte en el mediador de la actividad y fomenta la

creatividad y la fantasía de los niños. 

La creación debe ser colectiva y oral permitiendo que vayan surgiendo las aportaciones a partir de

preguntas realizadas por el mediador.

Puede trabajarse también la creación en cadena, a partir de estrategias como: libro viajero, el libro en

clase, álbumes de fotografía y el árbol genealógico.

Creación en prosa

La prosa es el género más similar al uso lingüístico ordinario y la forma más natural de crear literatura en

la actualidad. Cualquier niño de Infantil ha inventado historias y cuentos libremente y se sentirá cómodo 

trabajando con ella.

Se trabaja a través de unas estrategias sencillas que no requieren conocimientos literarios ni estilísticos 

previos ni un desarrollo cognitivo ni lingüístico superior al de los niños, tales como: el dibujo,

minicuentos, estructura de un cuento en otro espacio o tiempo, cuentos al revés...etc.

Creación en verso

Desde el s. XX, la poesía no necesita rimar y este descubrimiento libera el verso para llenarlo de 

verdadera función poética a partir de los recursos literarios: onomatopeyas, alteraciones,

repeticiones...etc, que al igual que la rima, desarrollan en el niño las habilidades lingüísticas, la 

deshinibición, la fantasía, la creatividad y la propia sensibilidad estética.

Las estrategias están secuenciadas: se empieza por simples juegos poéticos para familiarizarse con la 

creación en verso y para ejercitarse con las figuras literarias, y se llega a la creación guiada de poemas 

y, finalmente, a la creación autónoma.

Algunas estrategias serían: trabalenguas, pareados, acrostáticos, letanías, encadenamientos, poema 

absurdo.

Creación dramática

La dramatización es un recurso fundamental e inexcusable que desarrolla una gran cantidad 

de capacidades en el niño.

Lo mejor es crear órbitas personalizadas para el grupo. A veces lo hará el maestro y otras la trabajarán 

los niños.

Pueden utilizarse los mismos recursos que para la prosa, a la hora de idear el argumento cualquiera de 

las estrategias presentadas es válida.

Una forma de elaborar una obra dramática es la del "juego de rol". En este caso, cada niño dice quién 

quiere ser y cómo quiere ser. Con todos los personajes, se inventa la historia y los niños van añadiendo 

aspectos argumentales a partir de su propia actuación improvisada. Con todos los datos se elabora el 

texto.

Creación de libros

La creación literaria es un ejercicio muy divertido para los alumnos y es una forma de 

acercarlos tanto a la escritura como a la lectura. Cuando los niños ven su creación terminada 

se sienten muy orgulloso de su obra.

Hay tres reglas básicas para la creación de libros: resistencia, mínima inversión económica y

poca dedicación temporal.

BLOQUE V

Biblioteca de aula y animación a la lectura.

Lo primero de todo antes de empezar una biblioteca, lo que tenemos que tener en cuenta es la edad de

los niños, un aspecto muy importante ya que el desarrollo del niño influye en la biblioteca, también

debemos tener en cuenta los intereses y los gustos de los niños, ya que la biblioteca del aula tiene que

ser atractiva y llamativa para los niños y así conseguiremos que se acerquen a ella.

En segundo lugar, otro aspecto que deberíamos de tener en cuenta son el número de alumnos que hay

en el aula, ya que así necesitamos más espacio.

A la hora de empezar a diseñar nuestra biblioteca hay que tener 5 aspectos muy presentes:

1. Situación
2. Diseño
3. Contenido.
4. Organización y gestión
5. Dinamización.

Pero antes de empezar a explicar estos 5 aspectos, queremos remarcar que es una biblioteca de aula, estas están constituidas por libros que pueden ser literarios o paraliterarios, revistas, catálogos de juguetes entre otros, estos materiales deben estar al alcance de los niños.

Deben ser dinámicas, y se tienen que ir renovando continuamente. En Educación Infantil, lo habitual es usarla diariamente, para consultas breves y lecturas personales o lecturas realizadas por el docente.

Las características propias de este rincón son que debe ubicarse en una zona tranquila y cómoda del aula, y que reciba la luz natural directamente; tiene que ser una zona que sea fácilmente accesible y que el maestro tenga una clara visibilidad de este espacio; debe ser un espacio tranquilo y agradable para trabajar sin que se moleste demasiado a los demás que estén en los otros espacios o rincones. A la biblioteca pueden ir solos o en grupos.

Los objetivos que debe tener un aula podemos clasificarlos en:

• Objetivos Generales dentro de estos están:

• Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo.
• Habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.
• Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
• Conocer y estudiar las fuentes de información.
• Aprender a buscar información y encontrarla.
• Formar hábitos y actitudes relativas a la información.
• Potenciar una actitud positiva ante la lectura y el libro.
• Vincular al alumno con otras bibliotecas y centros documentales.
• Servir de apoyo al equipo docente.

• Objetivos específicos de Educación Infantil:

• Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa.
• Crear la necesidad de consulta en los niños y niñas.
• Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca.
• Fomentar el interés por la lectura y la escucha activa de historias.
• Arreglar los libros deteriorados de las aulas, y desechar aquellos que estén totalmente rotos.
• Potenciar en los pequeños actitudes de respeto y conservación de los cuentos y libros en general.
• Disfrutar con las actividades y lectura de cuentos por parte de las maestras y los familiares.

Ahora vamos a pasar a explicar los 5 aspectos generales que debemos tener presentes para elaborar nuestra biblioteca de aula:

En primer lugar nos encontramos con la situación de la biblioteca, esta debe ser tranquilo, acogedor, bien iluminado, etc. Debe estar ordenado pero que se fomentará y conseguirá al poner en funcionamiento la biblioteca de aula, para conseguirlo acostumbraremos a nuestros alumnos/as a que, cuando se acabe la actividad, recojan los libros y lo guarden en el sitio destinado a ello.

Los libros estarán colocados al alcance del niño/a y exhibidos con la portada a la vista, pues serán los dibujos los que motiven su interés.

Los alumnos de la etapa infantil necesitan un uso del espacio en el que socializarse, es decir, que el aula debe servirle para relacionarse con los demás niños, pero también deben aprender a emplear ese espacio de manera autónoma.

En segundo lugar, lo que hay que tener en cuenta es el diseño, este debe ser llamativo y atractivo para el niño, ya que es un lugar donde debe sentirse a gusto. Para eso los colores tienen que ser vivos.

Para el diseño lo que podemos hacer es decorar las paredes con móviles, murales para ver que libros se han llevado cada niño, dibujar personajes de cuentos conocidos.

Para hacerlo más motivador, en muchos casos se pueden colocar arriba o en un lugar vistoso por los niños las novedades de libros o el libro que se está leyendo esa semana en la hora del cuento.

Un punto que tiene que ver con el diseño del aula, es las diferentes formas de clasificar los libros las revistas, las letras bits, puzles, periódicos y los catálogos, y así lo tendremos de una forma ordenada y colocada para que los niños lo encuentren mejor. Estos deben estar etiquetados de alguna forma para que los niños lo diferencien y porque así a la hora de llevárselos a casa pueden apuntar el número si quieren en vez del título o de poner una foto del libro que se han llevado.

Este diseño, puede ser consensuado por el grupo y así este será de su gusto. Si es la primera vez que los alumnos crean una biblioteca lo normal es que la maestra les de unos pasos.

Para crear el mobiliario, los materiales que se emplean suelen ser reciclables y reutilizables, pudiendo ser carritos, estanterías… colocadas a una altura adecuada para que los niños dispongan de libros, revistas, o artículos cuando ellos deseen.

Por último, con respecto al diseño, también tenemos que tener en cuenta que sea resistente es decir donde coloquemos los libros tienen que ser de material resistente.

Otro aspecto que hay que tener presente a la hora de crear nuestra propia biblioteca es el contenido.

En cuanto al fondo bibliotecario entendemos que hoy en día la biblioteca de aula es un centro de recursos donde deben converger diferentes formatos y medios. Sería un buen lugar para ubicar el ordenador de aula.

La biblioteca de aula ha de contener textos de uso social que favorezcan la interacción y ayuden a generar ideas sobre su funcionalidad y utilidad, estos serian de fondo fijo: cuentos y otros géneros literarios, cómics, álbum de fotos, enciclopedias, diccionarios, libros de arte, revistas, periódicos, mapas, recetarios de cocina, recopilaciones de la cultura oral de los alumnos escritas de forma convencional como fórmulas de juego, adivinanzas, trabalenguas, canciones, poemas, libros en otros idiomas, etc. ya sean impresos o en formato digital.

Las revistas, que pueden conseguirse fácilmente en el medio, deben incorporarse a las bibliotecas de aula para satisfacer ciertas necesidades específicas de lectura de los alumnos, como lecturas breves para ocupar espacios de tiempo libre; lecturas entretenidas y fáciles para obtener gratificación inmediata del acto de leer; lecturas que proporcionen la información que se necesita para resolver determinadas situaciones de aprendizaje o de la vida diaria.

Los periódicos constituyen un excelente medio informativo que familiariza al lector con distintos tipos de textos: noticias de actualidad, crónicas, opiniones, entrevistas. También satisfacen distintas necesidades informativas y recreativas a través de sus distintas secciones: noticias de actualidad nacional o internacional, vida social, deportes, avisos comerciales, tiras cómicas.

Los libros de fondo cambiable serian los que buscaríamos o traeríamos de casa según el proyecto que haríamos en clase.

Señalamos algunos criterios básicos:

• Ejemplares siempre en buen estado.
• De buena calidad, nos referimos tanto a la calidad del formato porque a la larga salen más económicos puesto que duran más tiempo como a la calidad textual de lo que se recoge en ellos.
• Diversidad temática recogiendo temas de interés presente en el alumnado. Resulta interesante tener libros en otros idiomas, especialmente para el alumnado de otra nacionalidad donde puede sentir más cercana su lengua materna.
• Textos de todos los géneros: descriptivos, enumerativos, informativo, expositivo además de los literarios.

Los libros seleccionados para una biblioteca de aula deben ser físicamente atrayentes. Desde el punto de vista de sus contenidos deben ser variados. Su grado de dificultad debe ser diverso para brindar oportunidades a todo tipo de lectores. Los libros deben cubrir una variedad de géneros y áreas temáticas.

Con respecto a la organización y gestión:

La Biblioteca del centro es un lugar de encuentro con los libros, desde donde y en donde se potencia el hábito lector.

Objetivos didácticos en torno a la biblioteca del centro

• Establecer un horario de uso de la Biblioteca por el grupo-clase para trabajar con el tutor/a y conseguir adecuados hábitos de uso y cuidado de los libros, así como despertar el interés por la lectura.
• Potenciar el uso del libro en las aulas mediante el préstamo al aula.
• Impulsar actividades de animación a la lectura.
• Realizar el préstamo individual a cada alumno/a.
• Elaborar los carnés para todos los alumnos/as del Centro.
• Proporcionar un espacio de lectura durante el recreo para todos aquellos alumnos que así lo deseen durante dos días a la semana.
• Realizar exposiciones, tanto de trabajos elaborados por los alumnos/as como de materiales adecuados al trabajo que se propone, para hacer de la Biblioteca un lugar dinámico que genere interés por los libros

Los libros ofrecen al niño, además de una serie extensísima de conocimientos, unas posibilidades inagotables de goce y enriquecimiento vital, desde el punto en que aprenda a leer y haga de la lectura su más querida y practicada afición.

Es preciso tener en cuenta que el acto de la lectura constituye para el principiante un difícil y trabajoso ejercicio, que sólo la práctica llegará a facilitar.

Después de la lectura en voz alta realizada por un niño que empieza a leer ante un grupo de compañeros de su misma edad, preguntaremos a éstos sobre el texto, para medir su comprensión. De sus respuestas deducimos claramente que los oyentes han asimilado mejor la narración y pueden dar más detalles sobre ella.

Los niños se podrán llevar libros a casa, pero como tenemos que utilizar casi todo el material durante la semana, en todo caso si quieren se podrían llevar el cuento que eligieran cada viernes de la semana; por lo tanto el lunes tendrán que traer el libro al aula habiéndolo disfrutado durante el fin de semana con sus padres.

Y es que el niño necesita un impulso inicial que le conduzca hasta los libros, y una asistencia que, durante cierto tiempo, dirija su atención hacia ellos. La afición a la lectura se transmite de un modo directo, personal.

En la memoria de todos los aficionados a la lectura se guarda con agradecimiento el nombre concreto de la persona que les inició en el mundo de los libros.

Cada niño que termine las actividades propuestas para ese momento del día podrá utilizar la biblioteca de aula como premio, además de que este espacio también lo utilizaremos como un rincón más en el que los niños podrán disfrutar de él.

Ya que vamos a utilizar también la biblioteca como un rincón más en el que se trata de disfrutar del material disponible en este rincón como fuente de placer y aprendizaje, y en el que los niños acudirán a él, individualmente cuando lo deseen, en pequeños grupos a la hora de los rincones o en grandes grupos para realizar actividades colectivas.

El último aspecto que debemos tener en cuenta es la dinamización, que esta se divide en dos, 
por una parte esta la dinamización de la profesora que es como lo va a llevar a cabo, y por otra parte la dinamización de los padres.

Le papel del maestro, es imprescindible en la programación y organización de actividades y juegos relacionados con el lenguaje, en la motivación de los niños para crearles placer, diversión, entretenimiento, aclaración de normas respecto al uso del rincón... siendo el objetivo principal acercar el libro al niño/a. El maestro, debe de ser un buen modelo para el niño, ya que si para los maestros es importante leer, también lo será para los alumnos.

Este, el maestro, debe organizarse y también explicar a los padres cómo hacerlo, hay diferentes maneras de cómo puede organizarse un profesor.

Como hemos dicho anteriormente, la tarea del profesor no solamente es organizarse él y a los niños, sino que también debe orientar a los padres para que hagan que sus hijos disfruten de los cuentos. Lo más importante que debemos decirles es que nada más terminen de leerles no hagan preguntas a sus hijos, ya que estos no entienden todo el contenido la primera vez que se les lee un cuento, también es importante decirles que les escuchen su opinión y que los padres no opinen sobre el libro, porque les crea una imagen no ajustada a su realidad. También, he visto que lo importante es que les lean en un sitio tranquilo y que los niños vean las imágenes.

Lo lógico es que la hora del cuento, en casa tiene que ser agradable para el que este leyendo o narrando el cuento y para el niño.

Otra cosa que podemos hacer con las familias, es que estas vengan a contar cuentos de vez en cuando al aula, ya que esto motiva a los niños y les agrada.

CONCLUSIÓN FINAL

Después de ver todos los bloques puedo decir que es una asignatura fundamental para el aula de infantil. Que todos los bloques en esta asignatura están orientado a la práctica y son muy útiles, pero la mayoría de los centros infantiles y de los maestros no aplican ni la mitad de los conocimientos que aquí se nos presentan y digo esto basándome en mis dos años de prácticas.

En mi primer año de prácticas vi como no se daba ningún valor a los libros, pero me refiero a los cuentos, esas historias fantásticas que hacen volar tu imaginación. Sólo utilizaban libros de texto para estudiar y la cartilla para leer, pero no leer por placer si no impuesto por la profesora. Harta de esa situación me propuse todos los días narrarles un cuento unos minutos antes de que se fueran a casa. ¡Cómo esperaban las niñas ese momento del día!

Lo que más me afligió es que no tenían una biblioteca en el aula, eso tan importante para mí y para el desarrollo de los niños. Menos mal que mi segundo año fui a otro centro que si tenía y que si trabajaba con los cuentos. Tenían biblioteca en el aula y en el centro. Los libros de la biblioteca de aula los trabajaban en casa mientra que la biblioteca del centro estaba abierta para cualquier espíritu lector.

Debido a estas dos experiencias, me atrevo a decir que como futura maestra debiera inculcar a mis futuros alumnos más placer por la lectura y una mayor motivación lectora, que gracias a las estrategias y demás conocimientos adquiridos en esta asignatura soy capaz de desarrollar.